Employing social awareness tools; From awareness to engagement, from activity to collective knowledge
Connective possibilities: Supporting the development of interest in science; inclusion of girls in (online) knowledge networks
Supporting Inquiry Learning as a Practice: A Practice Perspective on the Challenges of IBL Design, Implementation and Research Methodology
ICLS, 2016
Een kennisinfrastructuur voor evidence-informed onderwijsvernieuwing (met ICT)
Bij het ontwerpen van digitale leerarrangementen willen wij, onderwijsontwerpers, graag goed onde... more Bij het ontwerpen van digitale leerarrangementen willen wij, onderwijsontwerpers, graag goed onderbouwde keuzes kunnen maken; we willen ondersteuning om op een verantwoorde manier te kunnen experimenteren. Een goede kennisinfrastructuur vergemakkelijkt het ontsluiten van kennis door en voor onderwijsprofessionals, en geeft onderwijsvernieuwers de mogelijkheid elkaar te vinden en samen nog verder te komen.
Learning from others has been reported as a productive approach for teacher Professional Developm... more Learning from others has been reported as a productive approach for teacher Professional Development (PD) and is seen as a valuable addition to formal PD. Specific insights into whether social learning suits teachers is still lacking. Therefore, the aim of the current study was to develop and apply an instrument to assess social learning mindedness of teachers. A questionnaire called the "Quiz: Social learning, how does it suit me?" was developed and its reliability and factor structure were explored. A total of 110 teachers, ranging from primary school to pre-university education filled out the Quiz. Results indicated that the teachers were already quite social learning minded; they were positively oriented towards social learning. Social learning mindedness encompassed five underlying factors including counteracting social-learning preferences, teachers' opinions and preferences related to learning from colleagues/ others, their orientation towards collaboration in new approaches to PD, an autonomy factor, and a more general attitude towards knowledge dissemination. Mostly, teachers like to explain and share their knowledge, like to collaborate with others to enhance their knowledge and ask others for advice if they have a problem. At the same time, they want some control over their PD (e.g. the outcomes). The teachers in this sample did not show much preferences that would counteract social learning, leading to the conclusion that social learning suits teachers as a form of PD. The Quiz, which is accessible online (in Dutch), is a useful tool for teachers to quickly get acquainted with social learning.
Differences Between Students in Computer Supported Collaborative Learning in Primary Education
Computer Supported Collaborative Learning and Differences between Students
Differences in participation and learning outcomes of students in Computer Supported Collaborative Learning
Laat onderwijsinnovatie met ICT op een evidence-informed manier plaatsvinden
Er is ondersteuning nodig voor docenten om op een evidence-informed manier te werken aan onderwij... more Er is ondersteuning nodig voor docenten om op een evidence-informed manier te werken aan onderwijsontwerp. Dit zou in professionaliseringsaanbod voor docenten ook meer in acht genomen moeten worden. Docenten hebben evaluatie-instrumenten nodig waarmee ze hun vernieuwende onderwijsontwerp goed kunnen evalueren, om vervolgens op basis hiervan hun ontwerp bij te stellen.
Supporting Inquiry Learning as a Practice: A Practice Perspective on the Challenges of IBL Design, Implementation and Research Methodology
Laat onderwijsinnovatie met ICT op een evidence-informed manier plaatsvinden
Er is ondersteuning nodig voor docenten om op een evidence-informed manier te werken aan onderwij... more Er is ondersteuning nodig voor docenten om op een evidence-informed manier te werken aan onderwijsontwerp. Dit zou in professionaliseringsaanbod voor docenten ook meer in acht genomen moeten worden. Docenten hebben evaluatie-instrumenten nodig waarmee ze hun vernieuwende onderwijsontwerp goed kunnen evalueren, om vervolgens op basis hiervan hun ontwerp bij te stellen.
Differences in participation and learning outcomes of students in Computer Supported Collaborative Learning
Evidence-informed innoveren met good practices
Onderwijsinnovatie: waar hebben we het over?
Wat versta jij eigenlijk onder onderwijsinnovatie? Ik kan me voorstellen dat het verschillende id... more Wat versta jij eigenlijk onder onderwijsinnovatie? Ik kan me voorstellen dat het verschillende ideeen oproept? In mijn vorige artikel benaderde ik het als een proces, dat gevolgd wordt bij het (her)ontwerpen van ons onderwijs. Maar waaruit bestaan de innovaties zelf? Naast het 'hoe', kunnen we kijken naar wat er eigenlijk vernieuwd wordt tijdens dit innovatie proces.
Practice what you preach: samenwerken online
Samen werken in groepjes wordt in het onderwijs vaak ingezet als vorm van leren. Toch vormen prod... more Samen werken in groepjes wordt in het onderwijs vaak ingezet als vorm van leren. Toch vormen productieve groepjes zich niet vanzelf; er is best wat werk voor nodig om goed op gang te komen. Als je voornamelijk online wil gaan samenwerken (bijvoorbeeld omdat je team verspreid over het hele land zit en gezamenlijke momenten moeilijk te plannen zijn), komen daar nog nieuwe uitdagingen bij.
Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 2010
Knowledge Building is approached in this study from an organizational perspective, with a focus o... more Knowledge Building is approached in this study from an organizational perspective, with a focus on the nature of school-university-government partnerships to support research-based educational innovation. The paper starts with an overview of what is known about effective partnerships and elaborates a conceptual framework for Knowledge Building partnerships based on a review of literature and two case studies of school-university-government partnerships. In one case, a Ministry of Education wanted to bring more vitality into schools of small remote villages, and in the other case another Ministry of Education wanted to renew its school-based international cooperation profile. Emerging from this work is a three-component model for going to scale with Knowledge Building partnerships: Knowledge Building as a shared vision; symmetric knowledge advancement; and multi-level, research-based innovation. Characteristics of, and conditions for, effective partnerships for Knowledge Building are...
Learning from others has been reported as a productive approach for teacher Professional Developm... more Learning from others has been reported as a productive approach for teacher Professional Development (PD) and is seen as a valuable addition to formal PD. Specific insights into whether social learning suits teachers is still lacking. Therefore, the aim of the current study was to develop and apply an instrument to assess social learning mindedness of teachers. A questionnaire called the "Quiz: Social learning, how does it suit me?" was developed and its reliability and factor structure were explored. A total of 110 teachers, ranging from primary school to pre-university education filled out the Quiz. Results indicated that the teachers were already quite social learning minded; they were positively oriented towards social learning. Social learning mindedness encompassed five underlying factors including counteracting social-learning preferences, teachers' opinions and preferences related to learning from colleagues/ others, their orientation towards collaboration in new approaches to PD, an autonomy factor, and a more general attitude towards knowledge dissemination. Mostly, teachers like to explain and share their knowledge, like to collaborate with others to enhance their knowledge and ask others for advice if they have a problem. At the same time, they want some control over their PD (e.g. the outcomes). The teachers in this sample did not show much preferences that would counteract social learning, leading to the conclusion that social learning suits teachers as a form of PD. The Quiz, which is accessible online (in Dutch), is a useful tool for teachers to quickly get acquainted with social learning.
Inventaris van instrumenten voor evidence-informed onderwijsinnovatie met ICT
Versnellingsplan Onderwijsinnovatie met ICT, Nov 2, 2020
Leraren en hun professionele ruimte (Empowerment in a Teachers’ Learning Environment)
korte omschrijving van het onderzoeksprogramma Het is een breed gedragen idee in het publieke deb... more korte omschrijving van het onderzoeksprogramma Het is een breed gedragen idee in het publieke debat dat leraren meer professionele ruimte zouden moeten krijgen. Professionele ruimte heeft betrekking op de mogelijkheid om invloed uit te oefenen op de inhoud en de inrichting van het werk. Het is de ruimte die de leraar heeft om te beslissen over onderwijsinhoud, onderwijsinrichting (didactisch, pedagogisch en organisatorisch) en zijn professionele ontwikkeling. Professionele ruimte kan ook breder opgevat worden als de ruimte waarbinnen een leraar werkt en zich ontwikkelt. Professionele ruimte is direct gekoppeld aan vraagstukken rond de professionele ontwikkeling van leraren. In dit onderzoeksprogramma staan de volgende onderzoeksvragen centraal: Hoe wordt de professionele ontwikkeling van leraren beinvloed door de leeromgeving ofwel professionele ruimte van de leraar en door de manier waarop de leraar deze ruimte beleeft en inzet? Wat is een krachtige leeromgeving die rekening houdt ...
International Journal of Web Based Communities, 2016
Learning in professional networks is gaining popularity in teachers' professional development. To... more Learning in professional networks is gaining popularity in teachers' professional development. To study how teachers evaluated their networks, we developed a questionnaire called the 'network barometer' to inquire functioning according to three dimensions based on communities of practice theory: domain, community and practice. We studied 21 face-to-face networks. The findings show that the networks were more focussed on topics (domain) and social cohesion (community) than on practical relevance (practice) and suggest that more attention should be paid to collective outcomes and building a shared repertoire of teaching practices. The findings were discussed in light of face-to-face networks as well as online communities.
Uploads
Papers by Fleur Prinsen